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区中小学教师专业发展指导意见  

2009-03-06 22:15:09|  分类: 教师培养类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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区中小学教师专业发展指导意见(试行)

 

为促进课程改革的深入开展,创造性地实施新课程,全面落实课程改革的目标,切实提高教育教学质量,进一步提升区教师队伍整体素质,加快教育人力资源建设,现就我区教师专业发展提出以下指导意见。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针,以科学发展观为指导,以国家法律、法规、政策为依据,全面实施素质教育,深入推进课程改革和教育创新,努力打造一支高素质、高效能的教师队伍,全面提高教育教学质量,为教育教学持续、高效发展提供人力资源保障。

二、教师专业发展的内涵和特征

1、教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础,具有专门的教育教学实践能力,并能有效的、创造性的解决教育教学领域的实际问题。教师专业发展是指教师的专业素质与能力不断发展和成熟的过程,是教师职业生涯的演进过程。当前,教师专业发展作为教师专业化的方向和主题已成为教育改革的趋势,教师队伍建设正在实现从注重数量向提高质量的转移,特别是素质教育的深入推进和新课程的实施对教师提出了新的更高的要求,教师必须转变教育观念,更新学科知识,调整智能结构,提高教学能力。因此,只有高度重视和有效促进教师的专业发展,才能保证素质教育深入推进,才能保证课改实施卓有成效,才能促进全区学校发展持续快速。

2、教师专业发展的内容突出体现在专业理念、专业道德、专业知识、专业能力四个方面。教师的专业理念是教师对教育教学方式、学生的学习方式等问题的基本看法。教师专业理念的发展主要是指教师在课程改革中更新教育教学观念,树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。教师的专业道德发展主要是指教师要志存高远、爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表,树立终身学习理念,具有健康心态和团队精神,勇于改革创新,严谨笃学,与时俱进。教师的专业知识发展主要是指教师所应当具有的从事教学的相关学科知识、心理学和教育学知识的不断丰富与完善,以及教师教学经验的不断积累。教师的专业能力发展主要是指教师语言表达能力、教育预见能力、组织管理能力、学科教学能力、课程研发能力的不断增强,在课程改革中特别强调教师要具备教育科研能力、了解学生的能力、教学设计能力、运用现代信息技术的能力、问题探究的能力、创新思维与实践的能力、批判性反思与自我发展的能力等。

3、教师的专业发展既有着与其它专业人员共性的发展规律,也有教师职业的个性发展特征。教师的专业发展要求教师有强烈的自主意识,需要教师确定适合于自己的学习目标,选择自己需要的学习内容,努力成为自身专业发展的主人;同时,教师是在教学实践中成长与发展起来的,教师的教学实践在教师专业发展中具有重要作用,教师专业素养中最为核心的实践性知识和个性化的教育观念正是教师依赖于特定的背景,以特定的教室、特定的课程、特定的学生为对象,在真实的教育教学场景中形成的,是在充满情感的特定文化传播环境中逐步发展的。

4、教师的专业发展是一个循序渐进的成长过程。个人的成长过程因人、因时、因地而异,一般可分为四个阶段。一是教师从事教育教学工作前,接受教育和学习的职业准备阶段;二是教师走上工作岗位,由没有实践体验到初步适应教育教学工作,具备最基本、最起码的教育教学能力和其它素质的职业适应阶段;三是教师继续在实践中锻炼自己的教育教学能力和素质并达到熟练程度的职业发展阶段;四是教师开始进入探索和创新并形成自己独到见解和教学风格的职业创造阶段。

三、教师专业发展的目标

教师专业发展的目标,就是每一位教师都能用现代教育思想或理念,更新自己的学科知识,审视自己的教学实践,反思自己的教学行为,打造有效高效课堂,提升自己的专业水平。具有强烈的敬业精神、优秀的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、强烈的求知欲望、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念,形成结构合理的合格教师、骨干教师、学科带头人、东港名师的梯形师资结构。

师德目标:具有正确的思想政治观念,热爱教育事业,关心教育发展,服务学生发展,爱国守法,爱岗敬业,教书育人,为人师表,具有强烈的事业心和责任感。

知识目标:具有适应教育教学发展要求的深厚的专业知识,有一定的教育理论素养,有较广阔的学术视野、教育视野,以自身渊博的知识吸引学生。

能力目标:具有较高的语言表达能力、教育教学能力、课程设计与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集处理能力等,能驾驭教材,领悟课程标准,实施高效有效教学。

品格目标:具有良好的职业心态、个人品格和专业伦理意识,有较强的亲和力和团队精神,有较强的服务服从意识。

四、教师专业发展的指导原则

1、理论与实践相结合。促进教师专业发展,要从教师专业发展的实际需要出发,既要注重提高教师的理论修养,丰富和完善教师的知识结构,又要注重提高教师的教育教学实践能力。

2、面向全体与彰显个性相结合。促进教师专业发展,要着眼于全体教师,不断提高全体教师的专业水平和专业能力,还要注重个体差异,对不同层次的教师提出不同的要求,使其均能在原有的基础上有所提高。

3、统一要求与自主发展相结合。促进教师专业发展,既要制定切实可行的发展目标,全面提高全体教师的基本专业素养,还要充分调动教师的积极性、主动性,促进教师自主发展。

4、统筹规划与层级推进相结合。促进教师专业发展,在宏观管理层面要进行统筹规划,规范促进教师专业发展的目标、原则与实施办法;在微观操作层面要注意分类指导、分层推进,形成层级推进的基本工作机制。

五、教师专业发展的主要途径

1、教师的专业发展基于教师的自主学习。教师是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。作为传播知识的使者,面对着知识的快速发展,科学技术的日益进步,必须时刻注意学习。教师要有明确的自我发展意识,制定适合自己的专业发展目标、计划,按照自我发展规划进行持续的、全方位的学习,结合工作实际进行有针对性的学习。要重点加强对现代教育教学理论的学习,与时俱进,不断更新自己的专业知识,使学习成为习惯。每位教师都要确立“终身学习”、“全程学习”、“团体学习”的观念,做到“工作学习化”、“学习工作化”。各学校要尊重教师专业发展的规律性,增强教师自我专业发展的意识,使专业发展成为每一位教师的内在需求和自觉行为。

2、教师的专业发展基于教师反思。反思本身就是一种创新,反思实际是对本质的追问,反思是校本研究最基本的和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思,积累教育教学经验教训,更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量。通过反思,使自己的教学精益求精,渐臻完美。教学反思要找准切入点。对于新手型教师来说,应以自身教学技能反思为切入点;对于适应型教师来说,应以课堂教学策略反思为切入点;对于成熟型教师来说,应以自身教学理念反思为切入点;对于专家型教师来说,应以教育研究反思为切入点。教师要通过反思清楚了解自己的优势和不足,确定自我改进的领域,明确自己发展的方向,制定自己的成长计划。要在实践中注重对自身素质特点的反思、成长环境的分析、教学活动过程的反思及成长历程的反思,要特别注意做好备课、上课、课后反思三个环节的工作,与同伴、专家合作研究,不断探索提高教学效率的途径,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。要实现教后反思的常态化,每学期至少写出有一定深度的教后反思2篇。学校要通过促进教师反思教学过程、反思学习过程,不断提高教师的自主反思能力。

3、教师的专业发展基于课题研究、科研带动。教师要将自身教育教学实践活动中的问题与成功经验作为课题进行研究。要强化“问题就是课题,反思就是研究,成长就是成果”的科研意识,结合“有效课堂、高效课堂”的构建,扎实开展小课题研究,形成“课题从课堂教学中去选,研究到课堂教学中去做,答案到课堂教学中去找,成果到课堂教学中去用”的良好风气,真正使自己在研究中获得专业发展。学校要通过案例分析、教育叙事等多种研究途径和方式,促使教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题,增强研究意识,加速自身的专业发展。

4、教师的专业发展基于课程开发。校本课程开发促使教师认真学习,构建合理的知识结构。教师参与课程开发,将提高教师的研究意识、研究兴趣和责任感。各学校要通过引导教师开发校本课程,增强教师研发校本课程和开设选修课程的能力,提高全区课程实施水平。

5、教师的专业发展基于教师间的合作与交流。在一个教师群体中,每个人有不同的思想、观念、教学方式方法,加强教师间的合作交流,可以弥补教师个人研究的多种局限性,达到互相学习、彼此支持、共同发展,实现智力资源的共享和双赢、多赢。校本教研和校本培训工作的开展,集体备课的加强,学案教学的实施,集体调研课和单元集体备课制度的落实,骨干教师的引领和传帮带作用的发挥等教师间的相互切磋合作与交流,都是促进教师专业发展的重要途径,也是构建和谐校园文化的重要方面。

六、教师专业发展的评价

1、评价原则:

1)导向与激励相结合,突出人文性。通过评价建立有效激励机制,引导教师发展。不仅要关注教师专业发展,还要关注教师的心理、情感、态度、价值观等方面的发展需要。

2)个体评价与团队评价相结合,突出合作性。在对教师个体专业发展情况进行评价的同时,应该对教研组、备课组等教学团队进行评价,培育教师合作文化,实现教师整体发展。

3)过程性评价与终结性评价相结合,突出发展性。在对教师专业发展进行终结性评价的同时,注重开展促进教师行为改进的过程性评价。

4)定性评价与定量评价相结合,突出教师个性。在评价过程中应依据评价内容采取定性与定量评价相结合的方式,对教师进行科学的评价。引导教师充分发挥自己的优势,挖掘潜力,形成自己的教学个性和独特风格,塑造智慧性、研究性、学习型教师。

5)自评与他评相结合,突出自主性。教师评价应坚持主体的多元化,在引导教师自我评价的基础上,由领导、同事、家长、学生等多方参与。要突出教师自我评价的作用,允许教师在评价过程中有对话的权力,调动教师参与评价的积极性,强调对教师专业自主发展能力的评价。

2、评价内容:依据《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》、《山东省普通中小学教师工作评价指导意见(征求意见稿)》精神,充分考虑教师专业工作特点,将教师专业评价的内容分为职业道德、继续教育、发展成果、课程开发等方面。其中,职业道德主要宏观考查遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作情况,对因违法和违规被确定为不合格教师的要实行一票否决;发展成果考察教师撰写典型教育教学案例、教学随笔、反思案例、教学论文等情况;课程开发包括教师开发校本课程、开设第二课堂或选修课、举办讲座等情况。

3、评价等级和结果使用:

中小学教师专业发展评价旨在激励、引导教师进行教育教学行为的改进,促进教师和学生发展。评价结果提倡使用等级制,评价结果作为教师工作评价的重要内容。

七、教师专业发展的保障措施

1、加强领导,科学规划。要加强对教师专业发展的规划和领导,把促进教师专业发展纳入学校管理工作的重要日程。建立健全主管教师专业发展的领导小组和工作机构,做好与教师专业发展相关部门的统筹协调,科学制定教师专业发展的规划和实施方案,并分层落实、分类指导。学校领导要带头参加教师专业发展的各项活动,做教师专业发展的促进派。校长参加学科教研活动每周不少于1次;每学期听课应不少于25节,并及时与被听课教师交流研讨;每学期要至少读1本教育理论专著,并有读书笔记和心得,至少做一次教育教学专题报告,承担一项课题研究。学校要通过有效措施引导教师进行自我发展设计。一般以三年为一个阶段,从教育理论学习,教育教学研究,校本教研等方面制定发展目标。教师必须根据集体推荐的书目或自选书目,每年至少精读1本有影响的教育专著或教育教学理论书籍;经常浏览教育类核心期刊,每年必须订阅2种以上与自己所教学科相关的教育杂志,每年须撰写一万字以上教育教学研究心得(读书笔记),有自己的教育教学研究专题并逐步形成自己的研究成果和教育教学特色;每学期要至少整理一个教育故事,写出案例评析;至少和一位名师结成对子,并写出成长感悟;每学期在学校或更大范围内举行教学公开观摩课不少于1次;区级以上骨干教师要在一个任期内至少发表一篇有一定学术价值的教科研论文。

2、要形成一种促进教师专业发展的良好机制。促进教师专业化发展,优化教师素质,关键在于为教师专业化发展提供良好的环境和条件,要建立起相应的导向和激励机制,着力营造适合教师专业化发展的物质环境与文化氛围。要以制度建设作保障,不断优化学校干部选拔、任用制度和教师评价机制,不断提高优秀教师的福利待遇和社会地位,对有成就、有发展的骨干教师在进修提高、科研立项、学术交流、物质奖励以及职务评聘、晋级评优等方面给予倾斜,形成良好用人导向和科学评价机制,从制度、环境、待遇、舆论上营造教师专业化发展的良好氛围。设置专项资金,制定奖励方案,奖励在教育教学实践中有建树的教师。建立能动的典型带动机制。要建立东港名师、学科带头人、骨干教师、教学新秀评选制度,通过典型带动,提高教师整体专业发展水平。建立有效的督查机制。要定期对教师的专业发展情况进行检查和考核,将检查情况作为对教师业务考核的重要依据,并计入教师业务档案。

3、要积极搭建教师专业发展的平台。

1)网络平台:积极推动教育城域网建设,着力建设基于网络的教育科研平台,建设具有较强选择性、实用性的教育教学资源库,鼓励有条件的教师建设个人博客,创设良好的学习环境,为教育教学提供优质服务,促进教师之间互动交流、经验共享,提高资源使用效度。发挥学科带头人的中坚作用,鼓励市级以上名师、学科带头人创设“名师工作室”,为广大教师在线答疑、提供业务咨询和教学资源。

2)交流平台:邀请名家名师到我区讲学,聘请专家跟进指导,每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习,畅通交流渠道,为广大教师搭建学习平台,拓宽教师教育视野和知识视野,转变教师教育观念,推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施。

3)展示平台:通过组织开展课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动,为广大教师开辟互动交流的通道,搭建展示才华的舞台。积极拓宽培训渠道,创新培训方式,将互动机制引入教师培训之中,采取体验式和参与式培训模式,培训规模小型化,培训重心下移到学校,树立“持久战”的培训理念,不搞“一次性培训定终身”,提高培训的针对性和实效性。积极实施区名师培养战略,定期开展东港名师、学科带头人、教学骨干、教学新秀的评选工作。

4、教研室要为教师专业发展提供业务指导。教研室要把促进教师专业发展作为重要职责。教研员要以教师在教学实践中的所遇问题为教研课题,与教师形成研究共同体,带领教师集体研究,合作攻关,在课程改革与实施中与教师共同成长,在促进教师专业发展的同时获得自身的专业成长。教研室每年要对教师专业发展情况进行督查,要在常规教学、校本教研、校本培训、教师业务学习、教材和教辅资料的使用、学生学案的编写与运用、研究课题的确立与实践、骨干教师的专业引领和青年教师的成长、有效高效课堂的构建、优质教学资源的开发和利用等诸多方面加强指导,加大督查力度,切实使教师的专业发展落到实处,富有成效,打造有效高效东港教育。

5、加强督查考核。教育局将把各学校教师专业发展的落实情况列入学校领导、特别是主要领导的考核内容,并将各学校是否重视教师专业发展工作以及取得的实际成效,列为年终督导考核的主要内容。教师专业发展情况纳入对教师工作考核。

 

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