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化学新课程的研究与实践  

2009-03-06 13:15:01|  分类: 学科类化学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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从2001年起,新一轮基础教育课程改革在国家级、省级实验区已相继实施。2003年9月,我县义务教育起始年级各学科全面进入新课程,2005年9月,化学新课程在我县全面实施。在徐远征、邹海龙、黄利华等省市化学教育专家的辛勤指导和帮助下,近年来我县化学教研工作结合农村中学的实际情况,确立了以转变教研方式为重点,推动化学校本教研制度建设为核心的教研工作新思路。

一、转变教研方式,注重校本研究

在化学教研工作中,我们将教研工作的重心切实下移到基层中学,实现了由原来的“遥控教研、书斋教研”转变为“上山下乡”式的“田野教研”(即:经常深入基层学校);由原来的“指令式的教学指导”转变为与教师“平等对话、交流合作”。在化学新课程正式实施前,我们积极鼓励教师以运用行动研究、教育叙事研究、案例研究等为重点,立足实际“研究自己的问题,自己研究问题、最终自己解决自己的问题”以推进全县校本研究工作的顺利开展。

1、实施行动研究——让教师做自己的研究

新课改理念倡导教师要成为研究者,要善于发现教育教学中有价值的实际问题并解决问题。行动研究的灵魂是“在行动中研究,研究自己的行动”,这种研究方式没有假设、没有复杂的变量设定,也没有深奥的理论。它注重实践、注重做的过程,特别易于教师理解和实施。

为此,我们将行动研究的思想方法、操作程序、应用范围等方面的知识作为各学校校本培训的必学内容加强考察。有些老师行动研究的成果在应用中也取得了很好的效果,如:漳江镇中学郭福庆老师研究的《如何提高学生在化学课堂教学中的注意力》,陬市镇中学文子健老师研究的《化学实验室学生纪律的管理》、桃源县一中陈美祥、唐枝兰、张美初、倪侃等老师确定的行动研究课题是《化学研究性教学模式的构建与实践》,枫树乡中学的杨军政老师确定的研究方向是:如何开展好学生的家庭小实验等。

2、开展教育叙事——让教师在反思中研究

教育叙事研究的基本特点是教师以叙事、讲故事的方式,表达对日常教学实践中出现的一些问题或现象的理解与解释,它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是让教师从具体的故事中体验教育是什么或应该怎么做。我们积极鼓励化学教师开展教育叙事,不是为了让教师炫耀某种研究成果,最主要的目的是让教师通过这种方式反思自己的教育生活,并在反思中改进自己的教育实践。

我们将“教学日记”、“教育随笔”、“教学反思”作为教育叙事研究的基本形式,要求学校定期检查、督促落实,使化学教师逐步树立“精彩源自细节”的教育研究意识,及时将他们在教育教学中的困惑、思考及解决问题的方法记载下来。

3、教学案例研究——让教师在合作中研究

我们对这种教研形式的理解是:教师群体为解决典型的、倾向性或者共性的教学疑难问题,共同设计并实施用于研究这种问题的案例课。例如:对化学课堂教学中开展有效合作学习的研究、化学学习情景创设的研究、复习课教学模式的研究等。

下面是我县文昌实验中学化学组的教师为搞好元素化合物知识的教学,以《铁的性质》为例展开的教学案例研究过程。

第一轮教学案例研究记载

课题:《铁的性质》

授课时间:2004年12月7日

授课地点:学校第一多媒体教室

授课教师:李辉

教学仪器及药品:多媒体课件、硫酸铜、铁、稀硫酸、稀盐酸、试管等

研究目的:构建元素化合物知识教学模式,提高学生的学习效率。

研究人员:赵建军、李辉 等

教学流程

  

化学组案例研讨结论:

本堂元素化合物知识的教学案例课充分利用了现代教育技术的优势,注重以学生的自主探究实验展开教学,总的来说学生的学习兴趣较高,但仍然存在一些突出的问题:

元素化合物教学模式过于学科化,以性质为主线。没有脱离“物理性质——化学性质——物质用途”的元素化合物教学模式。教学程序过于僵化,学生在铁的物理性质学习过程中,虽然有一些探究实验,但在这些探究前学生早已有了对铁的物理性质的感性认识。因此,学生观察铁的颜色、折绕铁丝、掂量铁块等活动并未从实质上激发学生学习和探究的欲望,这也正是受到了学科知识本位教学思想的束缚导致的。

元素化合物知识的教学从设计思想上,要摆脱以往的“物理性质、化学性质、物质用途”的“三段式”教学模式,淡化物理性质、化学性质强硬分开教学的方式,要实实在在地以学生的生活经验为基础,紧密的、自然的融合社会生活、生产实际展开教学,充分激发学生的学习兴趣和欲望,体现化学知识的价值而不是学科知识的完整性。

文昌实验中学化学组的教师,针对第一轮案例研究中出现的问题,以《铁的性质》为例,又展开了第二轮的案例研讨活动。

第二轮教学案例研究记载

课题:《铁的性质》

授课时间:2004年12月13日

授课地点:学校第一多媒体教室

授课教师:李辉

教学仪器及药品:多媒体课件、硫酸铜、铁、稀硫酸、稀盐酸、试管等

研究目的:构建元素化合物知识教学模式,提高学生学习化学的兴趣。

研究人员:赵建军、李辉等

教学流程

 

 

 

 

 

 

 

 


 

化学组案例研讨结论

这次元素化合物知识的案例研讨课,彻底打破了“物理性质——化学性质——物质用途”的教学模式,充分利用了学生已有的经验,以自主实验探究为核心,教师只是提供了药品和仪器,所有的实验由学生自己设计、自己实施、自己归纳,学生的学习热情很高,学习效果很好,并且在实验中,有的学生将硫酸铜加入到硫酸与铁反应的试管中,反应速度明显加快更是激发了学生的探究欲望。最后教师在学生实验的基础上引导归纳铁的各种性质,并补充了铁的锈蚀条件探究的内容。整个教学过程思路清晰,重点突出,学生实验探究的能力得到了最大限度的提高。今后元素化合物知识的教学中,可以以上述的模式为基础并不断修正完善来展开教学过程。

这种“一个课例,多次研讨”的校本研究模式也正在我县各乡镇学校的理科教研组中逐渐展开,它对于教师课堂教学方式改进的效果也日渐明朗。

二、拓展教学资源,注重化学校本课程开发

1、化学校本课程开发与网络资源的利用相结合

我县是“全国农村中小学现代远程教育”试点县之一。近年来学校的电脑室、图书室、实验室也得到了快速的发展,基本上每所学校都具备了上网的条件。一方面我们深入乡镇中学,采取“看(看使用记载)、查(查活动方案)、听(听教师反映)、访(找学生访谈)”的工作方式调查这些设备设施的使用情况,另一方面积极鼓励教师通过校本课程开发自觉地充分利用,将对这些课程资源的使用转化为广大教师和学生发展的内在需要。

如我县的深水港乡中学等一批学校将教师的计算机操作水平培训作为2004年校本培训的重点内容,每周的双休日都组织教师开展不同层次的培训活动,培训内容从WINDOWS操作系统、WORD、EXECEL等基础知识逐步提高到POWPOINT、FLASH、AUTHORWARE、DREAMWEAVER等课件制作软件。学校要求每一位在岗教师无论年龄大小、职务高低都必须学习电脑,通过学习培训后,要求每一位教师都能自己打印文章、试卷,制作简单课件等,现在深水港乡中学的62名教师人人懂电脑、个个会上网。

我县的漆河镇中学、马鬃岭乡中学等结合本校的实际,采取各个班级轮流的方式,从2004年下学期开始就利用每天的第七节课和双休日的时间开放图书室、阅览室、实验室以及电脑室等,让学生有充足的时间用好这些课程资源。在化学校本课程开发过程中,很多学校的学生就是利用了本校开放电脑室的机会查找资料的。

2、化学校本课程开发与农村经济和社会发展相结合

我们认为,化学校本课程开发与农村经济和社会发展相结合,并不是要学生直接参与农业生产,创造农业价值,而在于我们的教师在挖掘与利用本地农村的化学课程资源时,要特别注重培养学生热爱本地农村的情感,让他们了解当地的农业特色,使他们成为具有科学思想的“现代农民后备军”,而不是培养只会出卖劳动力的“打工仔”。

如:我县太平铺乡中学以当地特产“大叶茶”为中心,内容涵盖了大叶茶的种植与管理、大叶茶的采摘与加工、茶道文化以及大叶茶的发展前景的调查等;黄甲铺乡中学以芋麻的种植、加工为重点,内容涉及芋麻繁殖方法、芋麻栽培方法、芋麻的收刮与管理、芋麻的用途;桃源十中结合本地丰富的石灰矿资源和山茶油的特产,开展了石灰矿基础知识讲座、石灰矿的开发与污染调查以及山茶油的种植与加工等农业生产实际;双溪乡中学的化学校本课程就结合了本乡丰富的沼气开发实际等。实践中,教师们尽量结合校外的乡镇名人、致富能手以及乡镇企业、地方特产等当地农村的各种人力、物力、自然资源,采取“走出去,请进来”的方式,使这些隐性的课程资源逐渐转变为显性的、可实际利用的资源。

通过这些课程的实施,不仅使学生跳出了书本化学学习的束缚,了解了和本地联系密切的农业化学知识,更使学生逐步形成了了解家乡、热爱家乡、建设家乡的朴素情感。

3、化学校本课程开发与校本教研相结合

化学校本课程作为一门新型课程,在开发与实践过程必然会遇到这样或那样的问题,而且这些问题又具有突发性、不确定性以及跨学科性等特点,有些问题仅依靠教师个人的力量是很难完成的。在化学校本课程开发过程中,我们坚持“开发内容以化学为核心,辐射物理、生物、地理等学科;学习方式涵盖到研究性学习、综合实践活动等领域”,做到“统一规划,整合实施”。这样不仅能有效解决我们各学校化学教师数量不足的现实问题,也有力地推动了学校其它学科、其它课程的发展。很难想像,在校本课程开发过程中如果学校领导没有前卫的教育理念、学校没有开展有效的校本培训、教师们没有合作与研讨能顺利开发与实施化学校本课程。

实质上,正是校本培训机制、校本教研制度的形成,才从根本上保障了这门课程的顺利开发与实施,也正是在教育叙事、行动研究、案例研究等研究方式的理论支撑下,才使这门课程的开发与实施有了持续发展的动力和源泉。

总之,新课程改革理念指导下的化学教研工作,要求我们对传统的教研思想、教研方式、教研内容、教研目标进行全方位的重建,我们只是在这条路上迈出了一小步。我们深知这是一条艰难的路,但是,我们必须迎难而上!这也是时代赋予我们化学教研工作者的责任!

 

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