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“互动合作.自主学习”教学模式  

2011-07-08 09:52:47|  分类: 学科类生物 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“互动合作.自主学习”教学模式

一、模式的特征

1、以学生为主体,带着学生走向教材

课堂教学是由师生共同参与、为实现一定的教学目的而进行的活动。在教学过程中,应以学生为主体,充分发挥他们的主观能动性,让他们积极地参与到课堂教学过程中,教学才能产生实效。因此,教师在教学过程中以学生为主体,因学情论教,从学生的学情(学习基础、学习习惯、学习特点等)出发,确定教学目标,选择教学方法,变“带着教材走向学生”为“带着学生走向教材”。

2、以学生发展为主旨,引导学生创新学习

新课标中明确指出:课堂教学的任务不仅仅是传授知识和培养能力,更重要的是提高学生的科学素养,培养学生的创新精神和实践能力。因此,我们以学生发展为宗旨,做到教学目标定位的多元化,也就是“三统一”,一是认知目标与能力目标的统一,二是智力与非智力的统一,三是生理与心理的统一。把教学方法定位于引导学生自主探究学习,引导学生形成科学的态度和价值观。

3、以活动为主线,组织学生合作学习

教学活动论告诉我们,教学既是认知的过程,也是活动实践的过程。课堂教学要以学生的活动为主线,激励学生主动参与,积极思考,认真探索。因此,教师在教学过程中要精心设计各种活动,特别是应以师生互动为主要活动形式,达到以活动促学习,以活动促发展的目的。学生在课堂教学中的行为应主要表现在自主学习、质疑问难、合作交流、自解自悟等方面。

二、理论基础

1、生理学依据:研究表明,课堂教学过程中多角度地激活大脑的左、右半球,让学生的手、脑、口、眼并用,抽象思维和形象思维相结合,可以创造出最佳的学习状态。

2、心理学依据:美国著名教育家约翰.杜威说过:“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性。”每个人来到世界上都有被重视、被关怀、被肯定的渴望,当满足了这些要求后,他就会焕发出巨大的热情。因此,引导学生互动合作、自主学习,每个个体都发挥出自身应有的主动性、潜能,会大大提高学生的学习热情。

3、多元智能理论:加德纳认为,人至少有八种智能,而每个人的智力特长是不一样的。因此,课堂教学设计必须要做到精备学生,了解学生的智能水平、个性差异,提供适合于学发展的教育和充分的课程资源。

4、建构主义理论:建构主义理论认为,学习中重视直接经验联系的价值,注重以学习者为中心,尊重个人意见,引发学生探究问题的意识,提倡加强参与合作学习,培养学生的创新、探索意识。所以教师要从学生实际出发,创设切合实际的问题情境,提供丰富的认知工具和课程资源,使学生自主、合作完成知识的发现或创造,形成建构。

5、新课程理念:这次新课改的核心目标是实现课程功能的转变,即改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,关注学生“全人”的发展,这就要求我们必须形成生命形态的课程观,把课程作为师生双方对话的媒介,作为进行开发与创造的载体。

三、模式的主要内容

(一)创设情境,激趣导入(一创二定三诱导)

《课标》强调,生物课堂教学需要为探究性学习创设情境,使学生生动活泼地投入学习。建构主义理论认为,情境是学生认知与发展的重要资源,是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地”,创设良好的教学情境可以使学生能够自己提出问题,自主地进行科学探究,创设情境的关键是选择学生感兴趣的教学素材。在这一环节中,教师可提供相关的图文信息资料、数据,或呈现生物的标本、模型、生活环境,或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题,或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等,有的放矢地创设问题情境,让学生观察和思考,发现并提出问题。教师根据学生提出的问题,解释新问题与旧问题之间的矛盾,确定出符合课程标准的教学目标。目标源于学生,源于学生对先前经验的反思,学生在学习过程中就有情感的投入,有内在动力的支持,学习就具有主动性,教师顺势诱导学生沿正确的思路去探究(自主学习)。活动形式以学生的内部活动为主。

例如,在学习七年级《血液》一课时,让学生分别观察2支量筒内的液体:1支是加入抗凝剂已分层的血液;1支是加入抗凝剂未分层的血液。问:“这2支量筒内装的是什么?”学生通过平时对血液的认识,能马上认出未分层的那支量筒内装的是血液,而另1支是什么一下子答不出来。教师说道:“这支量筒内装的也是血液,两支量筒内的血液有什么不同?为什么会出现这样的不同?说明了什么?”学生马上被这一连串的问题所吸引,强烈希望追寻答案,然后教师可顺理成章地引入“血液的组成”这部分内容的教学,学生的学习兴趣大大调动起来了。

创设教学情境,就要尽可能选择学生感兴趣的、真实的、与学生实际生活紧密联系的、与本节课的教学内容联系密切的资源。应尽量少绕无关紧要的弯子,不求贪大、贪多,力求贴近学生观察、思考的主题。通过创设情境,引出师生共同思考、共同探究、共同解决问题的话题。要将创设的一个个问题情境蕴涵于其知识的发生、发展和形成过程中,启动学生的思维,引导学生的自主探索活动。

(二)生生互动,探索求知(一提二议三启迪)

新课程强调合作教学模式,将生生互动视为教学活动成功的不可缺少的重要因素,并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用,充分开发和利用教学中的人力资源,减轻师生的负性负担,提高学生学习的参与度,增进教学效果。《标准》中对学生的交流与合作的能力的培养也提出了明确的要求。合作交流应是多向的,首先是组内合作交流,小组成员相互之间合理分工、密切配合,不但要交流自主探究的过程、方法、发现、认识和结论;还要一起分析、研讨、解决新的发现;然后是组间、全班合作交流,建构认知结构。

在这一环节中,让学生通过自学课本知识,根据教学目标提出尽可能多的疑问,暂不辨正误。教师组织学生讨论,让学生运用所学知识解决疑问(生生互动,合作学习)。教师精心设疑,组织学生采用适当的形式(如分组讨论),让学生相互启迪,相互交流,达成共识。活动的主要形式有:(1)小组学习,即把学生分成若干小组,组内进行分工学习,然后交流,形成结论;(2)讨论,就是把学生分成4人或6人一组,围绕一个或几个问题进行讨论,寻找规律,获得共识。

在这个过程中教师要营建宽松的教学氛围,引导学生围绕以下几个环节进行交流:①要探究解决的问题;② 用的学具,用的探究方法;③ 探究中的新发现,由此想到了什么:④ 疑问和困惑。⑤ 选择的最佳方法。合作交流时学生在操作中的意会、直观认识或言不由衷的表述,都是可贵的课程资源,师生都要给予耐心的倾听、点拨、梳理或引导,教师还要引导其他学生的质疑、争论和评价。要正确掌握小组合作学习的操作要领,注意发挥教师的主导作用,加强对合作学习的监控,制定适宜的小组合作学习目标,建立激励性评价机制,培养小组成员的合作精神。避免学生自由放任,缺乏监控现象的出现,避免少数人学习,多数人休闲现象的出现。

(三)师生互动,质疑问难(一质二拓三质疑)

《标准》指出:生物教学不仅是教师讲解和演示的过程,也是师生交往、共同发展的互动过程。它强调教学是教与学的交往、互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的互动过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

这一环节中,学生在小组自学基础上,互相交流学习体会,并提出学习过程中存在的疑难问题,向教师质疑。根据提出的具体问题,教师适时诱导,以拓展学生的思路,使之更开阔、更灵活、更新颖,然后再由教师点拨或学生相互启发,共同解决疑难问题。在这一环节中,加强了教师与学生之间的沟通和交流,完成了师生之间在知识、情感等信息方面的多向交流。活动的形式以议论、争论为主。

还以《血液》一课为例,红细胞的作用和血红蛋白的特性是本节课的重难点,学生自学时产生了为什么血液是红色的疑问,学生探究的结果也是五花八门,就此教师适时诱导,“为什么血液是红色的?”学生容易回答:“由于血液中红细胞数目多。”教师再问:“为什么红细胞是红色的?”学生回答:“因为含有血红蛋白。”“动脉血和静脉血的颜色为什么不同?”这时教师可让学生观察一块凝固的血块,里面的颜色和外面的颜色不同,提出问题:“为什么会出现不同?”再引导:“血块里面和外面所处的环境有什么不同?”学生从中受到启发就可把氧和血液的颜色联系起来,再讨论其成因,推论得出血红蛋白的特性。

在教师与学生的研讨交流中,教师要遵循学生思维过程由感性到理性的发展规律,由低到高,由浅入深,由具体到抽象,循序渐进,从具体感性的认识逐步过渡到对概念本质的认识。不能急于求成,一步到位。要使学生的形象思维与抽象思维最佳结合,要有意识地把训练学生的思维方式、品质和方法贯穿在概念研讨交流之中,发展学生的思维能力。要提倡一问多想、一题多解,寻求解决同一个问题的不同方法,使发散思维和聚合思维有机结合。同时教师要引导学生体验知识的发生、发展和形成过程和探究过程中产生的教材里没有的知识、学习方法及成功的体验等课程资源。还要采取措施,因材施教,使各层次的学生都能学会、会学、爱学。

(四)拓展思维,提高能力(一想二做三检验)

《标准》强调:“要综合运用所学知识和技能解决问题,拓展思维,发展应用意识”。对于中学生来说,要做到这一点,需要我们精心设计练习,以练习为载体,通过练习达到拓展思维,提高能力的目的。本环节中,针对当堂课所学内容,进行素质的提高和能力培养练习,并相应地设计创新练习等。通过想一想、做一做,师生、生生互动,以检验素质、能力是否得以提高。练习的设计要遵循学生的认知规律,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的问题。同时练习的设计又要有适当的难度和梯度,即既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养思维的价值,教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上,通过练习来引导思维;再是练习的设计要有利于建立学生的思维模型,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维,使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态,培养对科学知识的好奇心和求知欲。

(五)自结自悟,实践应用(一结二悟三应用)

在这一环节中,学生通过分析和归纳,进行自我小结,对学习过程和结果精心反思自悟,使知识点趋于完善,或重新组合以自主构建新知识系统。教师应充分肯定学生的讨论热情,然后将问题升华、迁移到理论认识的高度。学生在此基础上亲自动手,把所学知识与实际应用结合起来,进入知识应用阶段。

四、模式的创新点

(一)创新、拓展了合作学习的形式、深度,使师生之间、生生之间的合作学习更趋于高效,减轻了师生的负担,提高了学生学习的参与度,增进教学效果。

(二)注重了在课堂教学中多角度开发课程资源。我们根据课堂教学的流程,进行了“四步开发”:

一步开发是在教学设计中开发。首先在研究课标,熟悉、挖掘教材上下功夫,教材是最基本的课程资源,特别是新课标下的教材,实际已不是“教材”,而是“学材”,因此,必须在如何开发使用教材上多下功夫,我们不但要明确教材的编排意图,弄清教材中的教学重难点,正确地确立教学目标,还要挖掘出其隐性的资源,处理好课内资源与课外资源的关系,处理好显性资源和隐性资源的关系,创造性地使用教材,做到跳出教材用教材,变教材为“学材”;再是要充分考虑学生的学情,从学生的已有知识和生活经验出发,确定教学方法,把握教学的真实起点,选择科学、合理的内容呈现方式,确定重难点的突破方法,做好各环节的衔接处理、各知识点的学习安排,并对学习效果预测,以便能及时调控课堂教学。这样做,不仅充分挖掘了教材的课程资源,而且做到了挖掘学生的课程资源。

二步开发是在课堂教学中开发。在周密备课、挖掘课程资源的基础上,进行课堂教学,教师们一方面注意强化课程资源使用的针对性和趣味性,让学生积极参与,动手操作,并获得成功体验;另一方面让学生积极参与知识的发生、发展和形成,参与课程资源的使用和探索;二是教师在参与探索研究的过程中,注意观察、了解学生的课堂反应,从教师的提问、学生的疑问、知识的掌握、师生交流、生生交流中捕捉课程资源,并及时调整、安排教学过程。

三步开发是在教后反思中开发。可以在自我反思和同伴互助中开发课程资源,教师之间交流课堂教学的心得体会,反思教学过程中存在的问题,学生的学习情况、活动情况、课堂反应情况等,从而不断提升课堂教学水平。

四步开发是在修正教学设计与进行案例分析中开发。

五、应用效果

   “互动合作.自主学习”教学模式对解决课堂教学的实效性问题有重要的价值,可操作性强。它的应用,一方面促进了教师教学方式的转变,把教师的“启发、调动、激励”与学生的“思维、参与、体验”有机融合在一起,使课堂在动态、变化、创造的过程中焕发出生命活力。教师的课堂教学水平大有提高,本人在全省生物优质课评选中获一等奖,课题组另有一位教师获得二等奖,课题组成员撰写的论文共有6篇在《中学生物教学》等杂志发表,在全省的论文、教学案例评比中有3人获一等奖。

另一方面促进了学生学习方式的改变,学生的主体地位得以真正体现,学习积极性大有提高,主动意识特别强,学生的动手能力、实验操作能力大大增强,创新能力、问题解决能力、合作能力大有提高,课堂上积极主动、思维活跃,参与意识强。在课题组组织的考试中,实验班学生的成绩与对照班相比,平均分高8.6分,优秀率高10.8%。近三年全省生物学竞赛中有我校有9人次获一等奖,学校被评为全省生物竞赛优胜学校。学生撰写的论文、调查报告等有4篇在《生物报》等报刊上发表。

在中央教科所课程教研部召开的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题 “课程资源的开发与利用”成果交流暨结题预备会上我校做了典型发言,交流的成果——《“互动合作.自主学习”课堂教学模式的实践和探索》因具有较高推广价值、适应新课改要求、有利于提高课堂教学效率受到与会专家的高度评价,获得一等奖,同时我校被评为全国04-05年度课题研究先进单位。目前该项课题已顺利结题,该课堂教学模式获优秀成果奖,学校被中央教科所评为教科研先进单位。

 

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