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确立教学设计的新理念------厉建华  

2013-08-31 21:29:05|  分类: 教研类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                确立教学设计的新理念


厉建华


    1、要促进学生的发展


    新课改的核心理念是教学由知识性功能向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展性功能转变,促进人的全面、和谐、可持续发展。知识学习与促进发展的良性互动和共赢是教学设计首先要确立的理念。首先从知识的角度看,在教学设计中,教师应将知识应按其内在的逻辑由浅入深构成知识结构序,促进学生具有发现、认知、形成结构的方法和能力。教学不是知识的简单传递、复制和转移,是学生加工、建构、理解、体验和感悟的过程。学生的发展关键在于如何把外在的知识转化为内在的知识,把教材的知识转化为自己的知识。二是从教师的角度看,教师对教材的解读重构和呈现水平直接影响学生的发展。三是从学生的角度看,学生的学习是一个建构、同化和顺应的过程,学生应全身心地投入到教学过程中去。四是从教学活动的角度看,要遵循教学规律,在具体的教学活动中促进学生的主动发展。


2、构建师生互动的生态课堂。


新理念下的教学观认为:教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统,在这个系统中,诸因素相互之间犹如一条 “生态链”形成了一个和谐的 “学习的共同体”。 教学是教师和学生的知识结构相互更换、不断提升、师生心灵的对话过程。互动的课堂要求教师以自己的人格魅力、丰富的学识和教育智慧成为学生知识建构、生命发展的引领者。教师要遵循学生的认知规律和心理需求,在纵向上循着知识结构的逻辑顺序,横向联系学科素养、技能与情感体验等,由浅入深,顺学而导,引领和促进学生主动地思考和探究。通过师生间动态的信息交流、心灵的对接、思想的碰撞、合作的探讨,开发学生的潜能。使“教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展。


 3、知识学习是主动建构的。


建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。


4教学设计的生成性。


基于生成性理念的教学实践表明:课程不再仅仅是那种预先设定好的内容,教学也不再仅仅是预设的活动,而是师生在特定的教学情境中通过对话、互动并随着教学过程的展开而自然生成的活动。教学设计存在于整个教学过程的始终,是一个动态、发展的概念。教师要善于把握其动态生成性,在教学中及时调整教学设计。如,学生会了,就不要再按预设的思路教;教学设计要留有一定的时间和空间,给学生创设自由发挥和互动的机会。使学生形成自主学习的意识、能力和智慧。


5、教学设计的开放性。


新课程倡导教学时空开放性。一是开放的人文环境。要创设民主、和谐、富有积极性和创造性的教学氛围。二是开放的时空环境。要将教材内容与学生生活世界、直接经验、个体知识、社会现实的沟通。三是开放的知识系统。要注重将知识内容、科学技术和社会文明的最新成果有机融合。四是开放的教学形式。应从单一传授灌输式的教学向自主、探究与合作融合的模式发展。五是开放的训练内容。要安排具有多层面、多角度、多种思维方式的、多种技能训练作业以及项目设计。


6、转变学生的学习方式。


新课改的核心理念是转变学生的学习方式,其基本含义首先是将单一性转向多样性,由片面学习转向全面学习,由狭义学习转向广义学习。其次是提升学习品味的实质和精神。因此,转变学习方式并不意味着用一种学习方式代替另一种学习方式,而是新的学习方式能激发学生的主体参与性,能调动多种感官参与学习。让学生的生命价值在学习中实现。学习过程就成为意义创造的过程。使学生形成自主、探究、合作的学习方式,教师要变革教学方式,要建立思维型教学文化。其要素包括:思维语言、思维方式、思维控制、策略精神、思维转换。只有这种新型的思维型教学文化真正建立起来,教学方式才能得到根本的变革。才能促成学生学习方式的变革。


   7、优选整合课堂教学手段


   对人脑功能的研究表明,单一持续的刺激,会诱导抑制效应,大脑迅速出现疲劳现象;而多种感官的交替刺激,可充分调动大脑的功能,使之处于兴奋状态,提高学习效率。因此,教学设计要关注传统媒体和现代教学媒体的优选、整合和应用。根据教学手段优势和不足,根据学情、教学内容正确定位,扬长避短,进行有效整合。调动学生多感官的配合学习,使之协调统一,交替轮换,相互补充。如视觉媒体与听觉媒体的组合、视听媒体与实物媒体的组合、传统媒体与交互计算机媒体的组合等。教师要以娴熟的教学技能和技巧,选准时机,恰当应用真正发挥其最佳作用。促进教学效果最优化。


8、以评价促学生发展。


《纲要》指出:评价要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。 现代心理学认为,主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体,才能使学生主动积极地参与到教学活动中。教学评价便是调动学生主体性的有效机制。促进学生发展的课堂教学评价,在重视施教过程中静态、常态因素的同时,更加关注施教过程中的动态变化因素,对课堂教学的影响。因此,要开展师生之间、生生之间、生师之间的评价活动。评价的语言要具有激励性和针对性,关注学生整体、全面的发展。教学评价要贯穿于教学活动的始终。教学评价既关注知识的掌握,能力的形成,更要促进学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。


   9、要注重教学反思。


美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。教学设计不仅是上课前的构思,而且是课上、课后的修改、补充和完善。教师的课前反思要思考教学设计是否与教学的实际进程具有适切性而有效地改进教学;课中反思要及时发现和灵活处理教学过程中出现的生成或问题,确保教学活动的有效开展;课后反思是指在教学活动结束后,教师对整个活动所取得的成效的价值判断,包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。以便更新教学理念,调整教学行为,理性总结教学经验,提升教学水平。


 


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