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单元主题集体备课的方式和策略_----历建华  

2013-08-31 21:09:18|  分类: 教研类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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单元主题集体备课的方式和策略


                                       厉建华


随着我国基础教育建设和改革的不断深入,人们对学校教育和学校发展有了更高的要求,同时对教师的专业素养提出了更高的要求。作为一名教师,从你步入学校,走上讲台,就应该在高尚的职业道德的影响下,逐步确立自己先进的教育教学理念、教育教学的思想、在不断更新自己学科知识系统,形成得心应手的教学素养的前提下,形成自己的教育智慧和教学风格。做一个与时俱进的、名副其实的教师,做一个名师。


有人说,“教育是一项事业,事业的意义在于献身;教育是一门科学,科学的意义在于求真;教育是一门艺术,艺术的意义在于创新。”单元主题集体备课方式和策略就是我们在课题研究中改革创新的成果。


任何教学设计都要求教师要在新教材观下对教学内容有正确的、全面地解读和把握。在全区课题研究的调研中,我们发现农村中、小学教师,尤其是新聘教师存在着把握不了教材,教学“单兵作战”等现象,距离“用教材教”甚远。为提升教师解读、重构和呈现的教材的教学设计能力,我们经过多次的“设计——实践——反思——改进”,创新了单元主题集体备课方式,借助同伴合作的研究型组织,提高教师用教材教的能力。


   一、确立教学设计的新理念


实施基础教育课程改革以来,课改的基本精神和核心理念都要通过教学改革得以落实。新课改必然引起教学设计的改革和创新。教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整,它需要在新的教学理念支持下,进行教学设计的改革。如果教学理念不更新,不确立,教学设计、教学方式等变革将流于形式。因此,我们研究形成了有效的教学设计的理念。


   1、知识学习要促进学生的发展


新课改的核心理念是教学由知识性功能向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展性功能转变,促进人的全面、和谐、可持续发展。即,知识学习与促进发展的良性互动和共赢,是教学设计首先要确立的理念。首先从知识的角度看,在教学设计中,教师应将知识应按其内在的逻辑,由浅入深构成知识结构序,促进学生的发现学习和认知能力的形成。教学不是知识的简单传递、复制和转移,是学生加工、理解、体验感悟和建构的过程。学生的发展关键在于如何把把教材的知识转化为自己的知识。二是从教师的角度看,教师对教材的解读、重构和呈现水平直接影响学生的发展。教师应改变教材方式的呈现。即,将教材的直接呈现改为间接呈现;由全部呈现向部分呈现的转变;由知识点呈现向“问题串”呈现转变;由照本宣科呈现向拓展呈现转变。这样必然获得源于教材,高于教材的教学效果。三是从学生的角度看,学生的学习是一个建构、同化和顺应的过程,学生应全身心地投入到教学过程中去。四是从教学活动的角度看,要遵循教学规律,在具体的教学活动中促进学生的主动发展。以教学活动促进学生发展是新课改的重要理念。教学过程是教与学的活动过程,活动是教学的实质,是教学的形态。教学活动的设计与组织,重在“活动”二字上。教的活动设计回答的是“教什么?学什么?怎么教?怎么学?”的问题。同时还要考虑“为什么这么做”以及对教学行为及教学效果的评价。新课程理念下的教学活动设计,一是强调课程内容与学生生活及现代社会和科技发展相联系;二是倡导主动、合作、探究的学习方式;三是重视使学生学会学习和形成正确的价值观,培养创新精神和实践能力。教师在设计活动中更要注重活动的有效性,一种是显性的互动,如学生观察、阅读、交流、体验、做练习做实验等,这是容易量化评价的;一种是隐性的互动,如学生的思维活动,专注、共鸣甚至眼神等情感的交流,这是一种很重要但有时被忽视的活动。


2、有效地组织教学内容


   1”而组织教学内容。


   就教学内容的组织设计来看,传统教学中教师过多地关注对教材显性知识的组织与操作。而如今教师既要更新教学设计理念,也要转变教学设计的行为。因此对于教学内容的分析,首先要关注学生的学习基础。遵循学生的认知规律。二要关注学生真实的学习起点。三要从学生的认知规律和能力出发,确定教学内容的范围与顺序,使知识的逻辑顺序与学生的心理顺序吻合。四要关注学生的学习内容,使知识结构网络化。纵向上知识脉络要清楚,上下位联系应环环相扣。对重、难点内容要前有铺垫,后有延伸、发展。横向上不仅要注意本学科知识间的相互联系、贯通,同时也要注意邻近学科间的相互联系与渗透。五要注重激发学生的学,思考把教材的重点、难点,疑点转化为学生的兴趣点和兴奋点。真正实现“用教材教””,而不是“教教材”。


   2)用演绎法和归纳法设计教学内容。


演绎法是指按从一般到特殊的顺序组织材料即从概念或原理开始,导引至事实,然后至观察、应用及问题解决。按照从一般到特殊的顺序组织内容,采用逐步分化的过程,把范围较广的概念分解成范围较狭窄的概念,由抽象到具体穿插足够的材料和实例帮助学生掌握。在渐近分化的同时注意融会贯通,帮助学生的意义建构。如,《平行四边形和梯形》中概念的教学就是用演绎法来组织呈现教材的。


按归纳法组织内容,即由事实、事物细节开始导引至概念及原理的形成,而后至问题的解决。布鲁纳主张从各种事例归纳出一般法则,以掌握扎根于事实的结构,并用来解决新问题。在这种观点指导下,教材的组织是从特殊事例到一般原理,即先提供有助于形成概括结论的实例,然后概括出一般性的结论。


上述两种方法经常是结合在一起使用的,不可能的绝对地使用一种方法。    


   3)将知识序有效融合于认知序中。


从教材知识性来看,每门学科的知识都是有机的整体,各个概念和各条原理之间具有内在的逻辑性、系统性、连贯性和整合性,这种内在联系即为知识本身的“序”。学生认知的发展也有内在的程序性和连贯性。如从已知到未知、从感知到理解、从巩固到应用、从具体到抽象、从易到难、由简到繁、由近及远等等,这是学生的认知的“序”。


学科知识的序不一定就是学习者认知的序。因此教学内容的设计既应考虑知识的序,又要遵循学生认知的序,把教材的知识结构和学生的认知结构有机、有效融合,使教材的编路、知路、教路、学路四路相同,才会利于学生有兴趣地参与学习。


在课题研究中,我们遵循知识序和认知序相结合原则进行教材组织的通常做法有:


①根据学生的认知特点设计教学内容。根据学生思维发展的特征,就认知学习而言,低年级学生需要通过生活经验来学习,而高年级学生则可通过语词符号学到大量知识。


②根据学生的认知规律设计教学内容。根据学生的认知规律,从简到繁、由近及远、由具体到抽象、由简单技能到复杂技能来组织教学内容。


③根据学生认知活动的不同阶段设计教学内容,学生认知活动是由外部的、物质的、展开的活动来揭示新知识,教师要帮助学生由外部的、物质的、展开的操作活动过渡到内部的、压缩的心智活动形成知识的认识、意义建构和问题解决。


④根据学生认知需求设计教学内容。以旧中有新、新中有旧来组织教学内容,使新知识有“固着点”,能较快地同化到已有的知识结构中。


在教学实践中,以上四种组织教学内容的方式通常需要综合运用,灵活处理。


  3、设计适切的教学目标


  教学目标是教学的出发点和归宿,是教师进行教学活动的指南,起导向和激励作用,是学生的具体指标,是评价教学效果的依据。教学目标分为课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标三个层次。


  在设计教学目标时,要从《课标》和学生的实际出发,首先分析课程教学目标和单元教学目标,再分析课时教学目标,策划学生通过学习后应该获得的发展。适切的课堂教学目标。应具备全面、具体、准确、简洁和层次性等特点。


  确立适度有效的教学目标,认真研究课程标准及教材,结合教学经验和自身教学风格,仔细分析学生的认知特点和学习现实状况,采用恰当方式准确描述行为主体、行为方式和情境、行为结果及行为评价标准等目标构成要素。制定教学目标要注意以下几点:


  ①目标面向全体学生、适应学生已有经验和发展需求。


  ②符合学与教的原理,并体现一定层次性。


  ③以学生的兴趣要求为指导,而非教师的要求。


  ④应涉及各个学习领域,注重思维水平、技能和价值观。


  ⑤要反映学生学习结果。教学目标的表述全面、具体、准确、简洁。实际教学中,教师要善于调整教学目标,学生的主体性才能得以发挥,


才能使课堂结构充满活力。


   4、构建师生互动的生态课堂


新理念下的教学观认为:教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统,在这个系统中,诸因素相互之间犹如一条 “生态链”形成了一个和谐的 “学习的共同体”。 教学是教师和学生的知识结构相互更换、不断提升、师生心灵的对话过程。


   互动的课堂要求教师以自己的人格魅力、丰富的学识和教育智慧成为学生知识建构、生命发展的引领者。教师要遵循学生的认知规律和心理需求,在纵向上循着知识结构的逻辑顺序,横向联系学科素养、技能与情感体验等,由浅入深,顺学而导,引领和促进学生主动地思考和探究。通过师生间动态的信息交流、心灵的对接、思想的碰撞、合作的探讨,开发学生的潜能。使教师在教学过程中与学生积极互动、教学相长,共同发展。


5、注重教学设计的特性


   1教学设计的生成性。基于生成性理念的教学实践表明:课程不再仅仅是那种预先设定好的内容,教学也不再仅仅是预设的活动,而是师生在特定的教学情境中通过对话、互动并随着教学过程的展开而自然生成的活动。教学设计存在于整个教学过程的始终,是一个动态、发展的概念。教师要善于把握其动态生成性,在教学中及时调整教学设计。


如,学生会了,就不要再按预设的思路教;教学设计要留有一定的时间和空间,给学生创设自由发挥和互动的机会。使学生形成自主学习的意识、能力和智慧。


   2)教学设计的开放性。新课程倡导教学时空开放性一是开放的人文环境。要创设民主、和谐、富有积极性和创造性的教学氛围。二是开放的时空环境。要将教材内容与学生生活世界、直接经验、个体知识、社会现实的沟通。三是开放的知识系统。要注重将知识内容、科学技术和社会文明的最新成果有机融合。四是开放的教学形式。应从单一传授灌输式的教学向自主、探究与合作融合的模式发展。五是开放的训练内容。要安排具有多层面、多角度、多种思维方式的、多种技能训练作业以及项目设计。


    6、转变学生的学习方式。


  《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”心理学研究证明,我们能够记住听到的20%, 看到的30%, 看到并且听到的50%, 说过的80%, 说过并且做过的90%转变学习方式并不意味着用一种学习方式代替另一种学习方式,而是新的学习方式能激发学生的主体参与性,能调动多种感官参与学习。让学生的生命价值在学习中实现。学习过程就成为意义创造的过程。使学生形成自主、探究、合作的学习方式,


   教师要变革教学方式,要建立思维型教学文化。其要素包括:思维语言、思维方式、思维控制、策略精神、思维转换。只有这种新型的思维型教学文化真正建立起来,教学方式才能得到根本的变革。才能促成学生学习方式的变革。


  7、要注重教学策略


  教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中,各个环节中使用的指导思想和方法。教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率,提高教学质量,实现教学的最优化。


  1)优选教学方法


教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分,是教学的基本要素之一。通俗地讲教学方法是为了完成一定的教学任务,师生双方在教学活动中采用的手段。既包括教师教的方法也包括学生学的学习方法。


   教学方法是为实现教学目的服务的,教学方法选择得是否妥当,直接关系着教学效率的高低。因此,每位教师都必须重视教学方法理论研究、重视教学方法的改革穿新,重视教学方法的选择和应用。一般来说,教师选择教学方法应从以下几个方面考虑:①依据教学的目的和任务;②依据教材的内容特点;③依据学生的实际情况;④依据教师本身的素养条件;⑤依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件;⑥依据教学时间和效率的要求。


   2)优化教学结构。课堂教学结构,也即课堂教学步骤,如果这个教学步骤对同类课型有广泛的适应性,那么,它又可以叫做课堂教学模式。结构合理的课堂教学结构可以收到事半功倍的效果。


   首先优化课堂教学的纵向活动结构。教师在教学的过程并按学生的认识过程,将每节课分为相互联系,相互促进的几个阶段:一是优化智能结构,即具体、明晰、可测的课堂教学目标(它包括认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点)。二是优化时间结构,即在明确教学的主攻方向,摆正教与学、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上,合理分配时间。三是优化认知结构,即按学生的认识规律安排教学过程,力求使教学过程符合学生的认识规律,为学生创造良好的认知条件。四是优化信息结构,即充分发挥教师的主导作用,确保学生的主体地位,使教学信息传递迅速,反馈及时,师生活动积极,配合默契。五是优化训练结构,即规定训练内容、训练方式、训练步骤,以达到巩固知识,培养能力,发展智力的目的。其次优化课堂教学的横向组合结构。教师可以把全班的学生分成小组,或将不同层次的学生配对学习,这种横向组合结构,一般为单向传递、双向传递、三向传递和多向交流的结构形式。


 3)整合课堂教学手段。对人脑功能的研究表明,单一持续的刺激,会诱导抑制效应,大脑迅速出现疲劳现象;而多种感官的交替刺激,可充分调动大脑的功能,使之处于兴奋状态,提高学习效率。因此,教学设计要关注传统媒体和现代教学媒体的优选、整合和应用。根据教学手段优势和不足,根据学情、教学内容正确定位,扬长避短,进行有效整合。调动学生多感官的配合学习,使之协调统一,交替轮换,相互补充。


   如视觉媒体与听觉媒体的组合、视听媒体与实物媒体的组合、传统媒体与交互计算机媒体的组合等。教师要以娴熟的教学技能和技巧,选准时机,恰当应用真正发挥其最佳作用。促进教学效果最优化。


    8、提高教学技艺


   “教学永远是教和学的统一的活动。”教学技艺,广义地讲也是一种教和学统一的技巧和艺术。它直接作用于教师和学生,把两者统一起来,实现知识或信息的有效传递以及人格、情感、精神的健康培养。狭义地讲,教学技艺是指教师教学的技术和本领,也是教师专业素养的重要组成部分。目前,我们的中小学教师亟待提高课堂教学常用的技艺,如,(l组织调控教学和导入新课的技艺  建立和维持正常课堂教学秩序明确意图,集中注意,创造师生交流环境; 掌握导入的类型,选择适当的导入方式; 合理控制导入时间。2)运用教学语言的技艺 普通话达标,能用比较标准的普通话讲课; 语调高低和语速快慢适中; 语言简练,逻辑性强;  语言生动、形象、优美,通俗易懂; 口头表述与体态语言相结合。(课堂教学五语,即开始语、引导语(提问、导答、助答)、过渡语、小结语、评价语和总结语)3)设疑和提问技艺 设问要有针对性,富有启发性; 设问措词精当,选择适当的设问时机; 设问速度适中,有必要的停顿,注意学生的反馈; 学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。4)板书技艺 板书反映教学的主要内容,突出教学重点; 板书设计层次分明、简练、逻辑性强; 板书布局合理,字迹大小适宜,疏密得当; 板书文字书写规范,并保持适宜的书写速度;5)讲授的技艺 讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性; 掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法; 善于引导学生把握事物的内在联系和规律,发展思维能力。 (6)总结结束课程的技艺 归纳总结要简练、概括、突出重点; 总结要使教学内容前后呼应,形成系统; 总结要有启发性,有利于学生拓展、延伸和自学。


   9、以评价促学生发展。


  《纲要》指出:“评价要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。” 现代心理学认为,主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体,才能使学生主动积极地参与到教学活动中。教学评价便是调动学生主体性的有效机制。促进学生发展的课堂教学评价,在重视施教过程中静态、常态因素的同时,更加关注施教过程中的动态变化因素,对课堂教学的影响。因此,要开展师生之间、生生之间、生师之间的评价活动。评价的语言要具有激励性和针对性,关注学生整体、全面的发展。教学评价要贯穿于教学活动的始终。教学评价既关注知识的掌握,能力的形成,更要促进学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。


10、教师在教学反思发展


行成于思毁与随,没有反思,人生是盲目的,教育亦然。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。教学设计不仅是上课前的构思,而且是课上、课后的修改、补充和完善。教师的课前反思要思考教学设计是否与教学的实际进程具有适切性而有效地改进教学;课中反思要及时发现和灵活处理教学过程中出现的生成或问题,确保教学活动的有效开展;课后反思是指在教学活动结束后,教师对整个活动所取得的成效的价值判断,包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。以便更新教学理念,调整教学行为,理性总结教学经验,提升教学水平。


   二、单元主题集体备课的方式和策略


   单元主题集体备课的认识:


因为新教材的共同特点是,一个单元的教学内容,是围绕同一个主题来设计的,这就要求我们在备课时,应有一个整体的观念,要认真研究单元主题的组合、各部分教材之间的内在联系以及如何发挥各部分教学内容的协同作用等,把单元模块作为一个完整的整体,进行通盘的规划和设计。在确定单元整体教学目标的前提下,仔细选择单元整合的切入口,设计一系列的教学活动,全方位地培养学生学习能力,启迪学生智慧。因此,我区在课题研究中创新了单元主题集体备课的方式和策略。


单元主题集体备课是校本教研中同伴互助的一种重要形式,是为适应新课改需求,借鉴单元备课创新的一种赋予新意义和新做法的备课方式。它为教师提供了一个互相学习,合作攻关的平台。


(一)什么是单元主题集体备课


单元主题集体备课是在一个单元教学之前,以学科教研组或备课组为单位,在备课组长(或教研组长)的指导下,以整册教材为规划背景,把一个单元看作是一个整体,围绕这个单元的主题,在整合教材内容、活动内容、练习内容与可链接的课程资源的基础上,对整个单元教学所涉及的诸因素(教学目标、教学内容(重难点)、教学手段、教学方法等)进行全方位教学设计、讨论研究、改革创新,选择适应于学生学的教学方式、能获得最佳教学效益的一种集体备课方式。


(二)单元主题集体备课的意义。


单元集体备课的意义在于教师之间通过探讨与交流,取长补短,提高认识,更好地发挥每个人的教学特色。有助于教师整体把握一章或是一个单元的教学内容;有助于教师对一个单元的知识内容进行梳理,形成逻辑关系明晰的知识体系;便于设计者在整个单元内确定主题式教学的选题极其活动设计;有利于确定各知识点的教学形式和教学策略;便于教师预先确定教学情境和教学手段;有利用学生形成对整章或是整个单元较为完整、系统的知识体系,避免知识点的孤立。


   (三)单元主题集体备课的内容:


   单元主题集体备课的主要内容包括:教材分析、学情分析、单元教学目标、单元重难点的教学设想、单元习题设计、教学资源包、教学时间安排和教学反思八个板块。


(四)单元主题集体备课的程序


 根据校本教研的要求,确定单元主题集体备课操作的基本程序为:确立主题——个人预设——集体研讨——修正教案——重点跟踪——交流反思。具体流程说明:


第一步,确立主题,明确任务。提前一周确定单元集体备课主题和地点、时间。


第二步:个人预设,主备竞标。教师根据自己的兴趣特长,根据教材单元主题或自选相应的主题进行主备竞标,教师个人预设要做到五明确:


1、明确单元主题的核心和突出的特点。这是在备课时首先要认真思考的,在研读课程标准和教科书的基础上,抓住本单元学习主题的重心所在。


2、明确单元主题所涉及的内容和要点。这就是根据学习主题的核心所在,对教学内容的范围、层次等进行分析,以把握该单元的教学内容。同时,教师还要关注学生、摸清学情,以便以学定教,教服务于学。  


3、明确单元主题教学的总体目标。


4、明确本单元中各课的课题与主题的关系,以及在主题中的地位,并对各课的教学任务进行分工。对单元下各课的教学内容进行整体而具体的分析,也可以从单元主题的角度重新确定了各课的教学课题及内容。


5、明确围绕单元主题选取的教学策略和方式方法。还要从以下方面进行整合:⑴教学材料的整合 ;⑵教学方式的整合;⑶教学活动的整合;⑷作业练习的整合。在这几个方面的整合中,都可以将多种形式有机地运用于单元的教学过程中,并使得每节课的教学材料类型、教学方式、活动组织形式及练习训练等各具特色,各有侧重,从而使单元教学在具体实施时呈现多样性,又在整体上构成联系和配合。此外,在对单元主题进行分析和设计时,还应当考虑到该单元在整个教材中所处的地位,以及各单元教学内容之间的关系。


 然后教师写出单元主题备课方案,准备交流。   


第三步,集体研讨,合作攻关,在备课组长的组织下,进行商榷和探讨,大家各抒已见,进行比较、切磋和完善,确定最佳方案。         


执行主备发言人制度。主备发言人可以是有经验的老教师、教学水平高的教师、也可以青年教师。同时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座,以扩大交流的空间。


集体交流时,其他教师要善于质疑问难,提出有价值的问题,并发表个性的见解。只有教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工,单元主题集体备课才能真正凝结集体的智慧,形成有效教学的基础。  


第四步,修正备课,撰写教案。教师根据集体达成的共识,修改单元集体备课,并据积淀的智慧具体设计撰写课时教案;


第五步,重点跟踪,实践提高。经过研讨过的教学设计是否可行还有待于考证,因此,要进行跟踪听课进行检验,以便总结提高。


 第六步,交流反思,积淀智慧:教师个人根据实际执教情况,认真思考,深刻反思,并写出教后札记,积淀教育智慧。


一个完整的单元主题备课过程应有五个阶段:准备阶段——分析阶段——创造阶段(编写教案)——提高阶段(二次备课,调整和修改教案)——总结阶段。课后交流与反思,就是对教学设计与课堂教学的总结。   


(五)单元主题集体备课的形式


1、同学科同年级式。2、同学科跨年级式。3、同年级跨学校式。


(六)单元主题集体备课的评价


1、单元集体备课的过程性评价。2、单元集体备课的结果性评价。


   (七)单元主题集体备课的撰写:(见附表一)


  


老师们,进行单元主题集体备课是我们必须进行的教学研究工作,要做好这项工作,要做好教育教学工作,我建议大家要多读书。冯恩洪校长说过“教育的贫困源于教育思想的贫困”。 “教育的竞争就是读书的竞争”。高万翔校长也说:“不读书的学校是一所牢狱。”李海林校长也有着同样的观点:一所学校不读书是没有希望的。”一个人的精神发展史实质就是一个人的阅读史。书永远是成长的阶梯,新的价值观的形成需经历一个学习的过程。建议大家读书。1,读前沿性理论。如《基础教育课程改革纲要》、《理论与战略:国际视野中的学校发展》、《学会生存》、《第五项修炼》等大量国内外人文,科学的论著。2,精读一些名著,如:《苏霍姆林斯基选集》、赞科夫的《和教师的谈话》、《中外教育史》…。3,读名师的教育文章:如李吉林,斯霞,魏书生等人的文章。4,读好书,读各类不同的书。正如培根说的:读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,道德使人高尚,逻辑修辞使人善辩。总之,校长要为教师创设一种读书的氛围、读书条件。构建书香校园。


各位老师,各位领导,只要你选择了做教师,我们就应该以积极的心态勇于担当。学习就成为您的生活需求,研究就成为您的生活习惯。教育管理和教学工作,将伴随你的学习、研究、改革、创新等使你恪尽职守。用自己的奉献精神、教育智慧和高超的教学技艺,哺育着祖国的未来的栋梁之才。让我们大家为这无私的奉献而快乐,为我们努力下的学校发展、自我发展、学生发展而幸福。


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 



 


附表一


           册单元主题集体备课卡 


                                                              
























































    单元


单元


主题


 


 


教研组长


 


 


主备人


 


教研组


成员


 




 



 



 



 



 



教材简析


  1、教材结构及呈现特点。说明本单元教材由几个课题或几部分内容组成,教材的呈现顺序。


  2、教学内容特点。(文理有不同的特点和不同的表述)


 语文:文体;结构线索;写作方法;教育意义


 理科:分析知识特点: 起始性知识;后继性知识;陈述性知识;程序性知识。


知识结构图:


  一级:单元主题;


  二级:课题


  三级:课题之下的主要教学内容


  四级:课题之下的主要教学内容知识点和训练点


 


教学重点:


   教学重点是由教材自身的特点产生的。它的共性特点较强。在这里要把本单元教学重点简要列出来。 


教学难点:教学难点是由知识的抽象性和学生的认知能力及教师的教学能力之间的距离产生的。它的个性特点较强。


 


   通过教材简析中对知识特性的分析,利于教师理性的选择教学方法。若是陈述性知识,应选择讲解、讲授法教学;若是程序性知识,应选择探究的方式进行教学。


   其中对知识特点的分析可以帮助教师理性的选择教学起点,若是起始性知识,教学起点是激活学生已有的相关生活经验;若是后继性知识,教学起点是激活学生已有的认知基础。教材分析中形成的四级知识结构图,可以使教师的思想进入真正的教材分析中,从而掌握逻辑关系明晰的知识体系。其中教师对于教学重点和难点分析必须有自己的思想、理论依据和学情依据。


 


 


 


 


  分析学生是教学设计工作的第一步,包括学生的学习态度分析、起点能力分析心理状态分析和背景知识的分析,分析研究学生发展中的共性与个性两个方面


1、学习态度分析。当学生学习保持积极主动的态度时,将迸发出强烈的求知欲,使人感知敏锐,思维活跃,富于创新记忆效率高。一要明确了解学生的学习态度,二要分析不良学习态度产生的原因,三要考虑在教学是发展学生积极的学习态度的方式。去转变学生不良学习态度,激活学生的学习热情和智慧一道他们积极投入到学习活动中。


  2、学习起点能力的分析。起点能力是指学生学习新知识技能之前原有的知识技能水平。有研究表明,起点能力与智力相比,对新的学习起更大的作用。起点能力是学生学习新知的内部前提条件,它在很大程度上决定了教学的成效。在课题研究中,我们一般设计课前问卷、观察、谈话、或课前测的形式来了解学生的起点能力。当然也可通过、作业批改、课前谈话等形式进行。并采取相应的学前补偿措施,确保学生举具备学习新知所必需的起点能力。


   3学生心理发展的特点分析。除了了解不同年龄阶段发展的共同特征外,学生的个性特征包括气质、性格、能力等几个方面也应了解。我们研究学生发展中的共性与个性两个方面,目的在于根据学生的特点确定教学目标,选择相应的教学方法和教学媒体,安排不同的课堂教学结构,也就是说安排适合于学生内在条件的“外部条件”。


   4、学生背景知识的分析。学生在学习新知识时,总要与有关的旧知识即背景知识发生联系来理解和获取新知识。在教学设计中,教师应积极采用那些有用的背景知识,以帮助学生实现新知识的意义建构,同时要尽量排除不利背景知识的干扰。


  1、智力因素:学生的基础知识、技能技巧(操作实践)、学习能力


  2、非智力因素:学生的学习兴趣、注意、意志和习惯


 



情分析


 


 



 



 



 



 



 



 


 


新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标,有两种类型, 


一是采用结果性目标的方式。即明确告诉学生学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标, 主要应用于“知识与技能”领域, 如“能用图形表示表格数据”等。


二是采用体验性或表现性目标的方式即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会, 所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,这种方式用于无需结果化的或难以结果化的课程目标,如“过程与方法”、 情感态度与价值观” 领域,如“列举身边的各种信息,体验信息的丰富性和普遍性”等等。当然, 在进行教学目标陈述时,这两种类型往往也是混合使用的。


 


 


 


 




重点



难点的教学设想


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


   围绕学校当前课题研究的热点或重点问题,


  1、有思想的选择新理念或先进的教学理论为依据。


  2、对单元教学重点或难点设计适合学生认知规律科学的、具体的教学程序和教学结构,如“创设情景,发现问题——选择学具,自主探究——小组交流,资源共享——全班概括,自主建构——实践


应用,解决问题。”。


  3、分别依据新理念或先进的教学理论说明每个教学环节的具体操


作方法和教学策略既注意问题,说明其中的改革和创新。


   4、阐明这种改革创新的意义。


 


 


 


 


 


 


 


 


 


单元重点难点习题设计


   教师预设学生学习重、难点出现的问题,自主编制的针对性习题、它要求教师利用至少四种的不同形式,编制具有拓展性、开放性的、适宜提升学生学习能力的习题。


 


 


 


 


 


教学资源包


   一是要求教师在教学设计时,广泛阅读相关教学资料,开发利用课程资源进行教学设计,二是教师要指导学生通过阅读书籍、网络、社会调查搜集相关的学习资料;三是教师要设计课堂教学需用的物质化教学手段;四是教师要指导学生要做好学具和学习资料准备。


 


教学时间安排


  一要要科学的安排本单元每课题的教学时间;二要根据学生的认知规律,教学需要设计本单元每课时教学的课型,


 


 


 


单元教


学反思


1、提倡有思想的、有效的教学反思,把教学反思作为教师自觉、


自主的教学行为。


2、    反思内容广泛,反思形式多样化。


3、    反思成功,要形成经验;反思问题,要形成解决方案。


 


 


 


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